which　　　I　　　have　　　recently　　　had　　　the　　　pleasure　　　of　　　seeing　　　exemplified　　　in　　　great
  completeness　in　the　schools　of　Providence；　Rhode　Island。
  Some　　　four　　　years　　　ago；　　　the　　　assistant　　　superintendent　　　of　　　schools　　　of　　　that
  city；　　　Miss　　　Ella　　　L。　　　Sweeney；　　　introduced　　　a　　　rather　　　unusual　　　and　　　extended
  application　of　the　story　in　her　primary　classes。　While　the　experiment　was
  in　　　its　　early　　　stages；　　　it　　was　　　　my　　　good　　　　fortune　　　　to　　be　　　allowed　　　　　to　　make
  suggestions　for　its　development；　and　as　the　devices　in　question　were　those
  I　had　been　accustomed　to　use　as　a　pastime　for　children；　I　was　able　to　take
  some　slight　hand　in　the　formative　work　of　its　adoption　as　an　educational
  method。　Carried　out　most　ably　by　the　teachers　to　whom　it　was　entrusted；
  the　plan　has　evolved　into　a　more　inclusive　and　systematic　one　than　was　at
  first　hoped　for；　it　is　one　from　which　I　have　been　grateful　to　learn。
  Tersely　　　　　stated；　　　the　　object　　　　of　　the　　　general　　　　plan　　　is　　the　　　freeing　　　and
  developing　of　the　power　of　expression　in　the　pupils。
  I　　　think　　　there　　　can　　　be　　　no　　　need　　　of　　　dwelling　　　on　　　the　　　desirability　　　of　　　this
  result。　The　apathy　and　〃woodenness〃　of　children　under　average　modes　of
  pedagogy　is　　　apparent　to　　　anyone　　　who　is　interested　　　enough　to　　　observe。　　In
  elementary　　　　　　　work；　　　　the　　　most　　　　noticeable　　　　　lack　　　of　　　natural　　　expression　　　　　　is
  probably　in　the　reading　classes；　the　same　drawback　appears　at　a　later　stage
  in　　　English　　　composition。　　　But　　　all　　　along　　　the　　　line　　　every　　　thoughtful　　　teacher
  knows　　　　　　how　　　　difficult　　　it　　is　　to　　obtain　　spontaneous；　　　　　　creative　　　　reaction　　　　on
  material　given。
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  …　Page　70…
  HOW　TO　TELL　STORIES　TO　CHILDREN　AND　SOME　STORIES　TO　TELL
  Story…telling　has　a　real　mission　to　perform　in　setting　free　the　natural
  creative　expression　of　children；　and　in　vitalising　the　general　atmosphere　of
  the　　　　school。　　　The　　　　method　　　　　in　　　use　　　for　　this　　purpose　　　　　in　　Providence　　　　　　（and
  probably　elsewhere；　as　ideas　usually　germinate　in　more　than　one　place　at
  once）　is　a　threefold　GIVING　BACK　of　the　story　by　the　children。　Two　of
  the　　　forms　　　of　　　reproduction　　　are　　　familiar　　　to　　　many　　　teachers；　　　the　　　first　　　is　　　the
  obvious　one　of　telling　the　story　back　again。
  It　　　is　　　such　　fun　　　to　　　listen　　　to　　　a　　　good　　　story　　　that　　　children　　remember　　　it
  without　effort；　and　later；　when　asked　if　they　can　tell　the　story　of　The　Red…
  Headed　Woodpecker　or　The　little　Red　Hen；　they　are　as　eager　to　try　it　as　if
  it　were　a　personal　experience　which　they　were　burning　to　impart。
  Each　　　pupil；　　　in　　　the　　　Providence　　　classes；　　　is　　　given　　　a　　　chance　　　to　　　try　　　each
  story；　at　some　time。　Then　that　one　which　each　has　told　especially　well　is
  allotted　to　him　for　his　own　particular　story；　on　which　he　has　an　especial
  claim　thereafter。
  It　　　is　　　surprising　　　to　　　note　　　how　　　comparatively　　　individual　　　and　　　distinctive
  the　expression　of　voice　and　manner　becomes；　after　a　short　time。　The　child
  instinctively　emphasises　the　points　which　appeal　to　him；　and　the　element
  of　fun　in　it　all　helps　to　bring　forgetfulness　of　self。　The　main　inflections　and
  the　general　tenor　of　the　language；　however；　remain　imitative；　as　is　natural
  with　children。　But　this　is　a　gain　rather　than　otherwise；　for　it　is　useful　in
  forming　good　habit。　In　no　other　part　of　her　work；　probably；　has　a　teacher
  so　good　a　chance　to　foster　in　her　pupils　pleasant　habits　of　enunciation　and
  voice。　And　this　is　especially　worth　while　ill　the　big　city　schools；　where　so
  many　　　children　　　come　　　from　　　homes　　　where　　　the　　　English　　　of　　　the　　　tenement　　　is
  spoken。
  I　have　since　wished　that　every　city　primary　teacher　could　have　visited
  with　　　　me　　　　the　　first…　　grade　　　　room　　　　in　　Providence　　　　　　where　　　　　the　　pupils　　　　were
  German；　Russian；　or　Polish　Jews；　and　where　some　of　them　had　heard　no
  English　previous　to　that　year；it　being　then　May。　The　joy　that　shone　　on
  their　　　faces　　　was　　　nothing　　　less　　　than　　　radiance　　　when　　　the　　　low…voiced　　　teacher
  said；　〃Would　you　like　to　tell　these　ladies　some　of　your　stories？〃
  They　told　us　their　stories；　and　there　was　truly　not　one　told　poorly　or
  inexpressively；　　　　　　　all　　the　　children　　　　had　　　　learned　　　　something　　　　　　of　　the　　　joy　　of
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  …　Page　71…
  HOW　TO　TELL　STORIES　TO　CHILDREN　AND　SOME　STORIES　TO　TELL
  creative　effort。　But　one　little　fellow　stands　out　in　my　memory　beyond　all
  the　rest；　yet　as　a　type　of　all　the　rest。
  Rudolph　was　very　small；　and　square；　and　merry　of　eye；　life　was　one
  eagerness　and　expectancy　to　him。　He　knew　no　English　beyond　that　of　one
  school　year。　But　he　stood　staunchly　in　his　place　and　told　me　the　story　of
  the　Little　Half　Chick　with　an　abandon　and　bodily　emphasis　which　left　no
  doubt　of　his　sympathetic　understanding　of　every　word。　The　depth　of　moral
  reproach　　　in　　　his　　　tone　　　was　　　quite　　　beyond　　　description　　　when　　　he　　　said；　　　〃Little
  Half　　　Chick；　　　little　　　Half　　　Chick；　　　when　　　I　　　was　　　in　　　trubbul　　　you　　　wouldn't　　　help
  me！〃　He　heartily　relished　that　repetition；　and　became　more　dramatic　each
  time。
  Through　it　all；　in　the　tones　of　the　tender　little　voice；　the　sidewise　pose
  of　the　neat　dark　head；　and　the　occasional　use　of　a　chubby　pointing　finger；
  one　　　could　　　trace　　　a　　　vague　　　reflection　　　of　　　the　　　teacher's　　　manner。　　　It　　　was　　　not
  strong　　　enough　　　to　　　dominate　　　at　　　all　　　over　　　the　　　child's　　　personality；　　　but　　　it　　　was
  strong　enough　to　suggest　possibilities。
  In　different　rooms；　I　was　told　The　Half　Chick；　The　Little　Red　Hen；　The
  Three　Bears；　The　Red…　Headed　Woodpecker；　The　Fox　and　the　Grapes；　and
  many　　　other　　　simple　　　stories；　　　and　　　in　　　every　　　instance　　　there　　　was　　　a　　　noticeable
  degree　of　spontaneity　and　command　of　expression。
  When　　　the　　　reading　　　classes　　　were　　　held；　　　the　　　influence　　　of　　　this　　　work　　　was
  very　visible。　It　had　crept　into　the　teachers'　method；　as　well　as　the　children's
  attitude。　The　story　　interest　　　was　　　still　paramount。　　　In　　　the　　　discussion；　　in　　　the
  teachers'　remarks；　and　in　the　actual　reading；　there　was　a　joyousness　and　an
  interest　in　the　subject…　matter　which　totally　precluded　that　preoccupation
  with　sounds　and　syllables　so　deadly　to　any　real　progress　in　reading。　There
  was　less　of　the　mechanical　in　the　reading　than　in　any　I　had　heard　in　my
  visits　to　schools；　but　it　was　exceptionally　accurate。
  The　second　form　of　giving　back　which　has　proved　a　keen　pleasure　and
  a　stimulus　to　growth　is　a　kind　of　〃seat…work。〃　The　children　are　allowed　to
  make　original　illustrations　of　the　stories　by　cutting　silhouette　pictures。
  It　will　be　readily　seen　that　no　child　can　do　this　without　visualising　each
  image　very　perfectly。　In　the　simplest　and　most　unconscious　way　possible；
  the　small　artists　are　developing　the　power　of　conceiving　and　holding　the
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  …　Page　72…
  HOW　TO　TELL　STORIES　TO　CHILDREN　AND　SOME　STORIES　TO　TELL
  concrete　image　of　an　idea　given；　the　power　which　is　at　the　bottom　of　all
  arts　of　expression。
  Through　the　kindness　of　Miss　Sweeney；　I　am　able　to　insert　several　of
  these　illustrations。　They　are　entirely　original；　and　were　made　without　any
  thought　of　such　a　use　as　this。
  The　　　　pictures　　　　and　　　the　　retelling　　　are　　both　　　popular　　　　with　　　children；　　　　but
  neither　is　as　dear　to　them　as　the　third　form　of　reproduction　of　which　I　wish
  to　speak。　This　third　kind　is　taken　entirely　on　the　ground　of　play；　and　no
  visibly　　　didactic　　　element　　　enters　　　into　　　it。　　　It　　　consists　　　simply　　　of　　　PLAYING
  THE　STORY。
  When　a　good　story　with　a　simple　sequence　has　been　told；　and　while
  the　children　are　still　athrill　with　the　delight　of　it；　they　are　told　they　may
  play　it。
  〃Who　would　like　to　be　Red　Riding　Hood？〃　says　the　teacher；　up　go　the
  little　girls'　hands；　and　Mary　or　Hannah　or　Gertrude　is　chosen。
  〃Who　　　will　　　be　　　the　　　wolf？〃　　　Johnny　　　or　　　Marcus　　　becomes　　　the　　　wolf。　　　The
  kind　woodchopper　and　the　mother　are　also　happily　distributed；　for　in　these
  little　　　dramatic　　　companies　　　it　　　is　　　an　　　all…star　　　cast；　　　and　　　no　　　one　　　realises　　　any
  indignity　in　a　subordinate　role。
  〃Now；　where　shall　we　have　little　Red　Riding　Hood's　house？　‘Over　in
  that　　　corner；'　　　Katie？　　　Very　　　well；　　　Riding　　　Hood　　　shall　　　live　　　over　　　there。　　　And
  where　shall　the　grandmother's　cottage　be？〃
  The　children　decide　that　it　must　be　a　long　distance　through　the　wood；
  half…way　round　the　schoolroom；　in　fact。　The　wolf　selects　the　spot　where　he
  will　meet　Red　Riding　Hood；　and　the　woodchopper　chooses　a　position　from
  which　he