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  HOW　TO　TELL　STORIES　TO　CHILDREN　AND　SOME　STORIES　TO　TELL
  transforms　the　scene。　The　old　woman　who　owned　the　obstinate　pig　is　the
  centre　of　a　circle　in　which　stand　only　familiar　images；stick；　fire；　water；
  cow；　　and　the　　　rest；　　　but　　　the　　　wonder　　　enters　　　with　　the　　　fact　that　　　these　　　usually
  inanimate　or　dumb　objects　of　nature　enter　so　humanly　into　the　contest　of
  wills。　So　it　is；　also；　with　the　doings　of　the　three　little　pigs。　Every　image　is
  explicable　to　the　youngest　hearer；　while　none　suggests　actual　familiarity；
  because　the　actors　are　not　children；　but　pigs。　Simplicity；　with　mystery；　is
  the　keynote　of　all　the　pictures；　and　these　are　clear　and　distinct。
  Still　　　a　　　third　　　characteristic　　　common　　　to　　　the　　　stories　　　quoted　　　is　　　a　　　certain
  amount　of　repetition。　It　is　more　definite；　and　of　what　has　been　called　the
  〃cumulative〃　　　　　　　　kind；　　　　in　　the　　　story　　　of　　　the　　old　　　woman；　　　　　　　but　　　in　　all　　it　　is　　a
  distinctive　feature。
  Here　　　we　　　have；　　　then；　　　three　　　marked　　　characteristics　　　common　　　to　　　three
  stories　　　almost　　　invariably　　　loved　　　by　　　children；action；　　　in　　　close　　　sequence；
  familiar　images；　tinged　with　mystery；　some　degree　of　repetition。
  It　is　not　hard　to　see　why　these　qualities　appeal　to　a　child。　The　first　is
  the　　　prime　　　characteristic　　　of　　　all　　　good　　　stories；〃stories　　　as　　　is　　　stories〃；　　　the
  child's　demand　for　it　but　bears　witness　to　the　fact　that　his　instinctive　taste
  is　often　better　than　the　taste　he　later　develops　under　artificial　culture。　The
  second　　　is　　　a　　　matter　　　of　　　common…sense。　　　How　　　could　　　the　　　imagination　　　create
  new　worlds；　save　out　of　the　material　of　the　old？　To　offer　strange　images　is
  to　　　confuse　　　the　　　mind　　　and　　　dull　　　the　　　interest；　　　to　　　offer　　　familiar　　　ones　　　〃with　　　a
  difference〃　is　to　pique　the　interest　and　engage　the　mind。
  The　charm　of　repetition；　to　children；　is　a　more　complex　matter；　there
  are　　　undoubtedly　　a　　　good　　　many　　elements　　　entering　　　into　　　it；　　　hard　　　to　　　trace　　　in
  analysis。　But　one　or　two　of　the　more　obvious　may　be　seized　and　brought　to
  view。　　　The　　　first　　　is　　　the　　　subtle　　　flattery　　　of　　　an　　　unexpected　　　sense　　　of　　　mastery。
  When　　　　　　　the　　child…mind；　　　　　　following　　　　　　with　　　　toilful　　　alertness　　　　a　　new　　　　train　　　of
  thought；　comes　suddenly　on　a　familiar　epithet　or　expression；　I　fancy　it　is
  with　much　the　same　sense　of　satisfaction　that　we　older　people　feel　when　in
  the　　　midst　　　of　　　a　　　long　　　programme　　　of　　　new　　　music　　　the　　　orchestra　　　strikes　　　into
  something　　　we　　　have　　　heard　　　before；Handel；　　　maybe；　　　or　　　one　　　of　　　the　　　more
  familiar　Beethoven　sonatas。　　〃I　　　know　　that！　　　I　　　have　heard　　　that　before！〃　　　we
  think；　　triumphant；　　　and　　　settle　down　　　to　　　enjoyment　　　without　　　effort。　　　So　　　it　　　is；
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  HOW　TO　TELL　STORIES　TO　CHILDREN　AND　SOME　STORIES　TO　TELL
  probably；　with　the　〃middle…sized〃　articles　of　the　bears'　house　and　the　〃and
  I　　　sha'n't　　　get　　　home　　　to…night〃　of　　　the　old　　　woman。　　　Each　　　recurrence　　　deepens
  the　note　of　familiarity；　tickles　the　primitive　sense　of　humour；　and　eases　the
  strain　of　attention。
  When　　　the　　　repetition　　　is　　　cumulative；　　　like　　　the　　　extreme　　　instance　　　of　　　The
  House　　　that　　　Jack　　　Built；　　　I　　　have　　　a　　　notion　　　that　　　the　　　joy　　　of　　　the　　　child　　　is　　　the
  pleasure　of　intellectual　gymnastics；　not　too　hard　for　fun；　but　not　too　easy
  for　excitement。　There　is　a　deal　of　fun　to　be　got　out　of　purely　intellectual
  processes；　and　child…　hood　is　not　too　soon　for　the　rudiments　of　such　fun　to
  show。　　　The　　　delight　　　the　　　healthy　　　adult　　　mind　　　takes　　　in　　　working　　　out　　　a　　　neat
  problem　　　　　　in　　　geometry；　　　　　the　　　pleasure　　　　　a　　musician　　　　　finds　　　in　　　following　　　　　the
  involutions　of　a　fugue；　are　of　the　same　type　of　satisfaction　as　the　liking　of
  children　for　cumulative　stories。　Complexity　and　mass；　arrived　at　by　stages
  perfectly　　　intelligible　　　in　　　themselves；　　　mounting　　　steadily　　　from　　　a　　　starting…
  point　of　simplicity；　then　the　same　complexity　and　mass　resolving　itself　as
  it　were　miraculously　back　into　simplicity；　this　is　an　intellectual　joy。　It　does
  not　differ　materially；　whether　found　in　the　study　of　counterpoint；　at　thirty；
  or　in　the　story　of　the　old　woman　and　her　pig；　at　five。　It　is　perfectly　natural
  and　wholesome；　and　it　may　perhaps　be　a　more　powerful　developing　force
  for　the　budding　intellect　than　we　are　aware。
  For　these　reasons　let　me　urge　you；　when　you　are　looking　for　stories　to
  tell　little　　children；　　to　　　apply　　this　　　threefold　test　　　as　　　a　kind　of　　　touchstone　to
  their　quality　of　fitness：　Are　they　full　of　action；　in　close　natural　sequence？
  Are　their　images　simple　without　being　humdrum？　Are　they　repetitive？　The
  last　　　quality　　　is　　　not　　　an　　　absolute　　　requisite；　　　but　　　it　　　is　　　at　　　least　　　very　　　often　　　an
  attribute　of　a　good　child…story。
  Having　this　touchstone　in　mind　for　general　selection；　we　can　now　pass
  to　the　matter　of　specific　choices　for　different　ages　of　children。　No　one　can
  speak　with　absolute　conviction　in　this　matter；　so　greatly　do　the　taste　and
  capacity　　　of　　　children　　　of　　　the　　　same　　　age　　　vary。　　　Any　　　approach　　　　　　　　　to　　　an　　　exact
  classification　of　juvenile　books　according　to　their　suitability　for　different
  ages　　　will　　　be　　　found　　　impossible。　The　　　same　　　book　　　in　　　the　　　hands　　　of　　　a　　　skilful
  narrator　may　　be　　　made　　　to　　　afford　delight　to　children　　　both　of　five　　　and　ten。
  The　following　are　merely　the　inferences　drawn　from　my　own　experience。
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  HOW　TO　TELL　STORIES　TO　CHILDREN　AND　SOME　STORIES　TO　TELL
  They　must　be　modified　by　each　teacher　according　to　the　conditions　of　her
  small　　　audience。　　　In　　　general；　　　I　　　believe　　　it　　　to　　　be　　　wise　　　to　　　plan　　　the　　　choice　　　of
  stories　much　as　indicated　in　the　table。
  At　　　a　　　later　　　stage；　　　varying　　　with　　　the　　　standard　　　of　　　capacity　　　of　　　different
  classes；　we　find　the　temper　of　mind　which　asks　continually；　〃Is　that　true？〃
  To　meet　this　demand；　one　draws　on　historical　and　scientific　anecdote；　and
  on　　　　reminiscence。　　　But　　　the　　　demand　　　is　　　never　　　so　　　　　　　　exclusive　　　that　　　　fictitious
  narrative　need　be　cast　aside。　All　that　is　necessary　is　to　state　frankly　that　the
  story　you　are　telling　is　〃just　a　story；〃　orif　it　be　the　casethat　it　is　〃part
  true　and　part　story。〃
  At　　　all　　　stages　　　I　　　would　　　urge　　　the　　　telling　　　of　　　Bible　　　stories；　　　as　　　far　　　as　　　is
  allowed　by　the　special　circumstances　of　the　school。　These　are　stories　from
  a　source　unsurpassed　in　our　literature　for　purity　of　style　and　loftiness　of
  subject。　More　especially　I　urge　the　telling　of　the　Christ…story；　in　such　parts
  as　seem　　likely　to　　　be　within　the　grasp　　　of　the　　　several　classes。　　In　all　　　Bible
  stories　it　is　well　to　keep　as　near　as　possible　to　the　original　unimprovable
  text。＇1＇　Some　amplification　can　be　made；　but　no　excessive　modernising　or
  simplifying　　　　　　　is　　excusable　　　　　　in　　　face　　　of　　　the　　　austere　　　　grace　　　　and　　　　majestic
  simplicity　　　　　　of　　the　　　original。　　　　Such　　　　adaptation　　　　　　as　　helps　　　　to　　cut　　　the　　　long
  narrative　　　into　　　separate　　　units；　　　making　　　each　　　an　　　intelligible　　　story；　　　I　　　have
  ventured　to　　　illustrate　according　　　to　　　my　own　　　personal　taste；　in　two　　　stories
  given　in　Chapter　VI。　The　object　of　the　usual　modernising　or　enlarging　of
  the　text　may　be　far　better　attained　for　the　child　listener　by　infusing　into　the
  text　as　it　stands　a　strong　realising　sense　of　its　meaning　and　vitality；　letting
  it　give　its　own　message　through　a　fit　medium　of　expression。
  ＇1＇　　　　Stories　　　　from　　　　the　　　Old　　　Testament；　　　　　　by　　　S。　　　Platt；　　retells　　　the　　　Old
  Testament　story　as　nearly　as　possible　in　the　actual　words　of　the　Authorised
  Version。
  The　stories　given　are　grouped　as　illustrations　of　the　types　suitable　for
  different　stages。　They　are；　however；　very　often　interchangeable；　and　many
  stories　can　be　told　successfully　to　all　classes。　A　vitally　good　story　is　little
  limited　in　its　appeal。　It　is；　nevertheless；　a　help　to　have　certain　plain　results
  of　experience　as　a　basis　for　choice；　that　which　is　given　is　intended　only　for
  such　a　basis；　not　in　the　least　as　a　final　list。
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  HOW　TO　TELL　STORIES　TO　CHILDREN　AND　SOME　STORIES　TO　TELL
  CERTAIN　TYPES　OF　STORY　CLASSIFIED
  FOR　KINDERGARTEN　AND　CLASS　I。：
  Little　Rhymed　Stories　（including　the　best　of　the　nursery　rhymes　and
  the　more　poetic　fragments　of　Mother　Goose）　Stories　with　Rhyme　in　Parts
  Nature　　　　　Stories　　　（in　　which　　　　　th