子这也限制，那也不允许，孩子不能说他想说的话、不能做他想做的事，就得不到或少得到新知识、新经验、新体会，就会磨灭从娘胎里带来的这些特质，使其退化。这就是为什么把“少给限制多让试试”作为家庭教育方略的原因。
  第四章　好孩子是这样教出来的　二、少给限制多让试试（3）
  有人说我的说法过于武断。他们说，孩子刚生出来那么小，有什么创新精神呢？我说，孩子具有创新精神就是因为他们小，****为什么不如孩子呢？就是因为****比孩子大、比孩子懂得多、比孩子成熟。为了把问题说得更清楚，下面具体讲讲孩子的特点。
  1孩子的好奇心和求知欲强
  孩子从母体生出来，来到一个新的世界，一个与他们曾经生活过的母体内完全不同的陌生世界。他们一方面感到这个世界处处新鲜，另一方面又必须适应这个世界，必须付诸行动来探求他们的生存之路。这就使得孩子具有强烈的好奇心和求知欲。
  2孩子做事没有框框
  孩子从母体生出来，什么都不懂，不懂自然规律，不懂法律条文，不懂道德规范，因此，做事没有框框。其实，成年人认可的条文、规矩、规范有不少是不完善的，有的甚至是错误的，只是习惯了、见怪不怪了。中国有句古话，叫做“久闻不知其臭”，说的就是这个意思。孩子和成年人不一样。他们年纪小，做过的事情少，阅历浅，知识少，不懂章法，对许多事情还没有来得及形成习惯。他们对有臭味的东西，还没有来得及久闻，所以一闻就知其臭。孩子的一些行为在成年人看来可能是啼笑皆非的。但是，有时就是这些看似“啼笑皆非”的东西，却是正确的。
  3孩子不知道困难和失败，有勇往直前的精神
  孩子从母体生出来，什么都不懂，不知道什么是困难、什么是失败，不知道失败了不好意思和丢面子。孩子做事凭天性，想做就做，而且百折不回，不达目的誓不罢休。不是有句话叫“无知者无畏”吗？孩子就是“无知者无畏”的人。孩子刚学走路的时候，走不稳，一迈步就摔倒了，但他对此却毫不在意，会爬起来再走。不知道困难和失败，勇往直前是孩子的天性。
  “求是”是问为什么、研究为什么、解决为什么。要研究为什么、解决为什么就得做试验，就得试试。家长对孩子“少给限制多让试试”就是尽量多地让孩子做没有做过的事。这样孩子就会通过做没有做过的事研究新问题，探索解新方法，增长新知识、新经验、新体会，就会培养孩子的求是品质。
  对孩子“少给限制多让试试”，孩子通过试做成一件事就会增加一份自信、增强一份自尊。不让孩子多试，就减少了孩子做成事情的机会，也就减少了孩子增加自信和自尊的机会。
  为了便于家长记住对孩子“少给限制多让试试”的重要作用，我编了几句三字经：人之初，善创新。长大后，有区分。缘何故，父母亲。多试试，善求是；善求是，会创新。不让试，少自信；少自信，缺自尊。
  （二）存在的问题
  在“少给限制多让试试”方面存在的突出问题有两个：①家长过度呵护孩子，怕不安全，怕出事，对孩子这也不行那也不行，这也不让试那也不让试；②过多地按****规范要求孩子，限制孩子的行动。
  教育孩子的过程是使孩子社会化的过程，也就是按社会道德、法律、法规规范孩子言行的过程。但是，道德、法律、法规有不完善甚至错误的地方，还有许多是道德、法规、规范之外的事。道德、法律、法规不完善或错误的地方，往往由有创新精神的人发现或提出来。许多是道德、法规、规范之外的事，在大人看来是不能做的，孩子确很乐于做。如夏天下雨在路上或院子里留下的积水，大人见了都会绕开走，而孩子却愿意趟水玩一下。如果水不是太凉，又不太脏，就不要按成年人的规范要求孩子，可以让孩子下水去趟一趟、玩一玩，对孩子有好处。
  第四章　好孩子是这样教出来的　二、少给限制多让试试（4）
  “少给限制多让试试”是教育孩子的一个原则。至于哪些能试，哪些不能试，如何试，没有一个尽善尽美的说法，就看家长的了，就看家长的水平了。为了让读者对“如何少给限制多让试试”有较为具体的认识，下面举几个事例。
  事例1：别跑，摔着了
  有一位爷爷，已经退休。一天，这位爷爷带着他两周岁零两个月的孙女来看火车。常启先生也带着他三岁零一个月的孙子常贺来这里看火车。两个孩子一见如故，就一起玩了起来。玩了一会儿，常贺和小女孩儿在铁道护网外面沿着护网跑了起来。爷爷见状，在后面大喊：“别跑，摔着了！”小女孩听到爷爷的喊声，放慢了速度。爷爷又喊：“快回来！”小女孩回到了爷爷的身边。
  没待多一会儿，小女孩看见常贺蹬在高桩上很好玩，就去蹬高桩。说是高桩，其实并不高，也就20多公分。铁道部门为了不让行人靠近和横穿铁道，在铁道两侧加了护网，这高桩是固定护网的钢柱子用的，是水泥做成的。小女孩跑到高桩旁边，还没有蹬上去，爷爷又喊：“别上，摔着了！”小女孩没有听爷爷的话，自作主张地蹬了上去。为了能够站稳，小女孩用手抓住了护网和护网的柱子。爷爷见了喊道：“别摸！脏，快下来！”结果小女孩被爷爷从高桩上拉了下来。小女孩站在爷爷身旁，觉得很没趣。常贺看小女孩挺可怜的，就跑过去找小女孩玩。玩得高兴了，两个孩子又跑了起来。常贺在前面跑，小女孩在后面追。这下爷爷真的生气了，追上去一把拉住小女孩，训斥道：“不叫你跑，你非跑，摔倒了怎么办？不听话！”小女孩被爷爷拉到了一旁静静地等着看火车。
  时间长了，又没有火车路过，小女孩就开始动起来，不仅蹦跳，还有旋转，样子看起来还是挺潇洒的。不料，转得正起劲的时候，小女孩摔倒了，摔得两只手和两个膝盖上都是土。两岁多的孩子摔跤是正常的事，小女孩也没在意，爬起来拍了拍手上的土，没事了。正当小女孩准备再转的时候，爷爷一把拉住了孙女，帮孙女擦手上和膝盖上的土，边擦边说：“磕疼了吧，摔破了吧！”常启先生一直看着这祖孙俩，虽然觉得这位爷爷的做法不大合适，但因为不认识不便贸然说话。后来常启先生实在忍不住了，就过去对爷爷说：“没事的，这不也没有摔坏吗，叫她和我的孙子去玩吧！”爷爷根本听不进常启先生的话，一边给孙女擦土，一边责怪孙女：“不小心，不听话！”结果小女孩哭了。
  过分呵护孩子已经成了不少家庭的通病。前面说的这位爷爷就不让孙女跑、不让孙女蹬高桩、不让孙女摸护网，只允许静静地等着看火车。跑步、蹬高桩、把住护网掌握平衡，对于成年人来说，是一件轻而易举的事。可是，对于一个两岁零两个月的孩子来说，是要付出的。这些活动对孩子的身心发育非常有好处，尤其是对孩子大脑的发育和生长有着极其重要的作用。不让孩子活动，就剥夺了孩子身心经受锻炼的机会，就会影响孩子的发育，尤其对0～6岁的孩子来说，更是剥夺了他们大脑发育的机会。对孩子限制得越多，这种剥夺就越严重。家长希望孩子聪明，结果却没有聪明起来。这其中可能有多种原因，但是，在孩子幼小的时候对孩子限制过多肯定是一个最重要的原因。
  第四章　好孩子是这样教出来的　二、少给限制多让试试（5）
  另外，对孩子过分呵护，就会减少孩子的经历。孩子经历得少，长大后遇到问题时，往往不知如何是好。“摔一下”对孩子来说应该是一件极平常的事。孩子年纪小，身子矮，重量轻，加上骨骼柔性好，一般来说，摔一跤是无妨碍的。孩子摔跤不但没有什么妨害，而且对培养孩子的勇敢精神是很有帮助的。同样是摔倒了，家长的态度不同，对孩子的影响也是不一样的。小女孩摔倒了，本来没什么事，爷爷却说：“磕疼了吧，摔破了吧！”还责怪孩子“不小心，不听话！”结果把孩子说哭了。这样的次数多了，会使孩子变得胆小怕事，谨小慎微。如果换一种态度会怎样呢？爷爷说：“没事儿，勇敢，快起来！”孩子不但不会哭，而且会继续玩。这样会培养孩子不怕挫折、不怕困难的勇敢精神。常听家长抱怨：“我苦口婆心地说了又说，他怎么就不听呢？”其实，不是孩子不听，是听不懂，听不懂的主要原因之一就是孩子经历得太少，对家长说的事情缺乏切身体验。
  事例2：不要限制他
  前面讲过常贺玩滑梯的事。按常规，玩滑梯要从梯子上爬上去，然后从滑道上滑下来。常贺却不是这样。他要从滑道上爬上去，再从滑道上滑下来。经过一段时间的练习，常贺学会了踩着滑道往上走，走到上面再从滑道上滑下来。
  常贺这种玩滑梯的方式，在成年人看来是不合章法的。那么，孩子提出来要尝试这种新的玩法，家长应该支持呢，还是制止？常启先生认为，孩子没必要事事都要按照成年人所设想的那样行事。对于玩滑梯这件事，只要不影响其他人玩（当时只有常贺一个人玩滑梯），不损坏设备，不出安全问题，就应该让孩子去试验他的新玩法，不要限制他。不影响他人玩是很重要的原则。要从小教育孩子，不能因为自己的行为影响他人。安全也很重要，家长要特别注意保护孩子，不能出安全问题。
  保护与帮助是有区别的。帮助是对孩子的活动产生直接作用的行为，保护对孩子的活动不产生直接作用，只产生间接影响。拿孩子玩滑梯来说，家长扶着孩子，或牵着孩子的手，或帮着孩子往上爬，都会对孩子玩滑梯产生直接作用，属于帮助；如果家长只是在孩子旁边护着，而不接触孩子的身体，家长对孩子玩滑梯不产生直接作用，就属于保护。保护很重要，可以增加孩子的安全感和自信心。常启先生主张，孩子能自己做的事尽量让孩子自己去做，能少给帮助的就少给帮助，能不帮助的就不帮助。这是因为孩子的许多优秀品质是通过实践历练出来的。给了帮助，就减少了孩子经受锻炼的强度；过分的帮助，甚至会使孩子得不到锻炼。
  我想指出一点，家长对孩子的能力往往估计不足。有报道说，新生儿能拉起与他的体重等重量的物体。实验是这样做的：给新生儿一个带子，带子下面做一个套，让他拽住套，然后往高处提带子，这时新生儿不会松手，而是拽住带子随着带子的提升一起被提了起来。所以，家长应该充分相信孩子的能力。
  事例3：头朝下上床
  常贺3岁多的时候想了一种新的上床方法。他先背朝着床，然后突然倒到床上，顺势把两条腿和两只脚抬起来和上身成一个角度，再把两条腿和两只脚往一边一歪就上床了。
  这种上床的方法熟练了，没过几天，他又想出了一种新的上床方法。他先把两只手拄在地毯上，把两条腿和两只脚放到床上，以大腿根为分界把身体弄成直角。然后，他把手掌按住床的侧面床的侧面有一层塑料布，他的手出汗了，手与塑料布之间有摩擦力，能使上一点劲。使劲，腿脚使劲踢蹬，上身一会儿向左、一会儿向右，竭尽全身的力气往上。这些动作看起来是挺危险的，弄不好腿脚离开了床，两只手和胳膊撑在地毯上，成了不稳定的倒立，有可能摔到地毯上。常启先生说：“常贺，这样上床不行。”
  第四章　好孩子是这样教出来的　二、少给限制多让试试（6）
  常贺说：“行，我能行。”
  常启先生又说：“常贺，不是你想做什么就能做成什么，你这样做不行！”
  常贺说：“我能行！”
  他一边说，一边做。常启先生没有强迫常贺停下来，由他去做，只是在一旁尽心地保护。弄了半个多小时之后，常贺累得浑身是汗，背心和裤衩（他只穿了这点衣服）全湿透了，累得实在没有力气了，不弄了。常启先生对常贺说：“常贺，不倒着上床了？”
  常贺说：“不上了。”
  常启先生说：“为什么不上了？”
  常贺说：“没劲了。”
  常启先生说：“有劲也上不去，因为这种方法不对！”
  常贺说：“我能上去，明天再上。”
  常贺这样上了好几天，也没上去，后来就不上了。
  在常启先生看来，常贺这种上床的方式是不行的。常启先生还亲自试过，也没有成功。既然知道这种?